中华民族历來就有尊师重教的优良传统。对教师给予了极高的评价和肯定，放到了与天地君亲相同的地位，即所谓“天地君亲师”，予以敬仰与崇敬。

然则，一个教师能够心安理得地接受这份“荣光”，必须真正做到“传道，授业，解惑”；“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。而要完成这神圣使命，具有“一桶水”，才可以有底气、志气和骨气。这一桶水既是资本，也是立命、立身、立世之根本。所以，加强“一桶水”的认知和考量，是教师职业的题中应有之义。

下边，结合多年以來的教学生涯，作些粗浅分析，以期方家指正。

水之多少——量的维度

常言道：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。此语形象的说明，教师必须有充足的知识储备。成为一个书架，方可言教书、教学。这是从量的角度提出的对教师的要求。          

试想，一个教师站在三尺讲台上，滔滔不绝地向学生传授知识，讲述某一学科的前世今生，没一定量的功底，别看一节课仅有几十分钟，也是难以充盈的。更何况没有量，也不可能有质、有趣、有活力。因为，量变是质变的前提和基础！

当然，这一桶水是与江河湖海的浩瀚知识之水相连通的。既取之不尽，又源源不断的供给。教师应当始终保持与江河湖海的关联，以期桶里的水丰满、充足。对此，也有学者提出：现在教师仅有“一桶水”，是远远不够的，已经不能适应培养全面发展人才的需要，而是应当拥有“一潭水”。

这里还有一个需要说明的问题，就是要注意桶的完整、良好。可以有长板，但绝对不可以有短板，更不可以有裂缝或洞眼，严禁跑冒滴漏。

纯静水与复合水——组合的维度

教师的一桶水，事实上会有两种情况供选择。一是“纯净水”，二是“复合水”。

 “纯静水"，单纯，单一，单调。同时，具有"理想化"色彩。它能”解渴”，却不能解决学生的”饥饿”问题。而复合水，多要素复合，富有内涵，形成"组合质变"的共同体。既能“解渴”，又能解决“饥饿”问题。

随着科学技术的深入、综合、细化的发展，学科知识，既高度分化，更高度整合。任何一门科学，单打独斗，凭单维力量，已难以胜任使命。必须与其他科学协同作战，方可有所作为。所以，教师一定要避免单一化，去做复合型学者，十八般武艺样样精通。刀、槍、剑、戟，既有所学，有所知，又有所炼，有所能。否则，肯定难以胜任复杂多变的社会现实，以及学生各种各样的需求。

一般说来，教师的“复合水”由三大板块：一是精深的专业知识，二是广博的社科、人文知识，三是透彻的教育理论知识（功底）。要大力提倡一专多能。拥有一桶复合水，做复合型教师，传授复合知识，解决复合问题，满足学生的复合要求，培养复合型人才。

当然，拥有“复合水“，并不排斥和否定“纯静水”的存在。相反，一定要有扎实的基本功，对本学科的知识、学问、学术、技术等了然于胸。走专家与杂家相结合的道路，做“六边形战士"。试想没有”看家本领”，又何以立足，何以去与其他学科相结合。

 “纯静水”与“复合水"，对教师而言，并不是平均分配，雨露均沾，而是因时因地因事而区别对待。如专业课教学时的大思政课，即典型体现出这个理。

死水与活水——动态的维度

在我们讨论教师拥有水之多少和结构时，还必须认真对待这桶水的动态，即是死水与活水的问题。

随着时代的变化，知识的变化，社会需求的变化，相对应的教育也必须顺应时局，以变应变、顺势而为，诸如教学理念、手段、方法等应当变中求存、求生、求胜。无形中，教师拥有的水必须放到“变局”中应对。“记取深云须变豹，自然死水不藏龙”。

毋庸违言，教师在教学、教育中，所传授的知识，是有一定的继承、借鉴和“拿来”。然而，凡事都有一个度。若是将这种传承静止而不变，那么久而久之，再好的水，也会变味、变质、变臭、变废。被时代抛弃，被学科所抛弃。

君不见，有的教师缺乏主动性，知识更新的动力不足。讲义“新三年，旧三年，凑合凑合又三年”。一桶死水又怎么能培养人格，启迪智慧，点亮未来？死水不但不藏龙，也不会养龙，更不可能孕育出龙来！

一桶活水，是指教师的知识储备，在丰满和充盈的前提下，要与时代和学科发展相同步、同频。时时更新，时时填充，注入新鲜血液、新鲜能量。体现时代感、前沿感、引领感。处于相对静止，绝对动态的发展过程之中。

问君哪得清如许，为有源头活水来。要想水活，教师必须富有责任心和主动性。一要充分认识到活水的价值之所在。它对于育人具有基础性和奠基性。水之不活，一切初心和本源，都无从谈起。二是讲究方向和方法，注意“源清流洁”，目标明确方向正。方式方法科学、得当、有效。向实践学习，向智者学习，集思广益，最大体量的吸收可为我之用的一切。“海纳百川世界宽，古今交汇气象殷”。三是要有持续努力，不断前进的思想。避免浅尝即止，“小富即安”的狭隘和浅薄。始终保持战士的应有姿态，笃行力行。

自己的水还是别人的水——创新的维度

一般说来，教师在教学中向学生传授知识，绝大部分是前人总结的知识。特别是一些基本理论、基本观点和基本常识，都是 具有“他人”的属性。事实证明，一个照本宣科，传他人之声的教师，无论他有多么强烈的责任心和精彩的教学方法，都不能称之为一名合格、完美的教师。究其因，是缺少了教师自己的独到智慧、见解和认知。显示出教师的这桶水是“大路货”，没有“个性化”色彩。

教师如何给“一桶水”打向自己的标签，在书架上放上几本自己的专著。可谓条条大路通罗马，但概而论之，有三点：一要善于“编码”，即在广泛阅读，博采众长，集思广益的基础上，对于所接收到的信息，进行自我编码。形成融入自己思维的“成色”。达到“吃的是草，挤出的是奶”。这里，或凝练，或提升，或“组合质变”，形成新的理论、论述、概念或体系。二要勇于探索，即结合学科，深钻细研，探求未知，创造新知。这是充实自己的一桶水中自我含量的必由之路。尽管艰辛，却是必须的，且是有效的。严格一点讲，科研是“源”，教学是“流”。一个缺乏科研的教师，无异于坐吃山空。同时，没有自己的产权，也难以“出类拔萃”，形成、稳固、拓展自己的学术地位和贡献。虽能行走，却难以致远。三要深入实践，即结合科学、社会、生产等实践，发现问题，分析问题，寻求解决问题的方法，有所发现、有所发明，从而构建新的科学体系。丰富自己一桶水的含金量。实践是产生科学、学问的沃土和源泉。”未登高山，难知天之高；不临深渊，不知地之厚”。只要走出书斋，走出“高墙深院”，投入火热的实践，一定是天高地阔，大有作为。四要甘于吃苦，“科研有险阻，苦战能过关”。科研就是探求未知，没有平坦大道可走。只有不断攻克重重困难，虽然并非“九九八十一难”。但是，其中的艰辛，自不待言。没有下地狱的勇气和决心，是万万不能到达理想的彼岸。恰如雨果所言：“不熟悉痛楚，就不是一条豪杰。”

自然，教师不同于专职科研工作者，教学是第一要务。但，这并不是不科研的理由。可以“扬长避短”，从教学中发现问题，选择目标，确立研究方向和课题。发挥自己的优势和强项，开拓自己的一片天地，打造自己的一桶水，建立自己的独特王国。诸如特定条件和环境下的教学机制研究，某一具体问题的研究等。

客观地讲，教育工作的特点是人们现在用过去的知识为未来培养人才。因此，对教师的这桶水有着极高的要求。我们必须坚持辩证的、发展的、动态的理念，拥有满足职业要求，适应时代需求，遵循科学规律的“一桶水”，养天地浩然正气，法古今圣贤，培育德智体诸方面发展的，基础雄厚，能力超群，后劲十足的栋梁之才。以臻达“师者如光，微以致远。”

作者简介：王宗廷，男，汉族，1946年4月生，山东省日照市人，中共党员，教授，中国法学会会员。1970年毕业于北京政法学院（今中国政法大学）法律系。长期从事法学及思想政治教育方面的教学与科研工作。学术著作及论文多有发表。多次荣获“最受学生欢迎的老师”称号。2006年从公共管理学院退休。现为学校关心下一代工作委员会委员。